Helmi

HELMI-pelialusta on tarkoitettu opiskelijalle, joka on kiinnostunut arvioimaan ja peilaamaan omaa tilannettaan syvemmin. Pelin teemat koskevat hyvinvoinnin eri osa-alueita: 

• arjen sujuminen
• opiskelu
• sosiaaliset suhteet
• mieliala
• minä itse

HELMI-pelin vinkeistä, tehtävistä ja videoista löytyy erilaista ajateltavaa, linkkejä ja vinkkejä, jotka voivat auttaa eteenpäin omalla polulla.

Yhdessä tekemisellä tarkoitetaan tässä tavoitteellista oppimista ja opiskelua, toimintaa, jota opettaja pedagogisesti johtaa. Tekemisessä hyödynnetään opiskelijoiden osaamista, vahvuuksia ja tuen tarpeita ja tarjotaan mahdollisuuksia huomioida näitä asioita myös muiden opiskelijoiden kohdalla.

Kun suunnittelet tavoitteellisen yhdessä tekemisen opetuksesi osana:

• Saat lisää mahdollisuuksia löytää yksilöllisesti suunnattua toimintaa josta opiskelija voi saada myönteisiä oppimiskokemuksia
• Opiskelijasi saa kokemuksen, että tuotokseen tarvitaan hänen panoksensa ja osaamisensa
• Harjoitutat turvallisesti työelämän toimintamalleja ja erilaisia rooleja toiminnallisissa oppimisympäristöissä

Vaikutukset opetuksen suunnitteluun

• Kehittelet opettajana lisää pedagogisia ratkaisuja, jossa olet vuorovaikutuksessa henkilökohtaisesti opiskelijan kanssa ja voit samalla havainnoida opiskelijan toimintaa, vahvuuksia ja tuen tarpeita
• Suunnittelet opetuksen tavoitteisiin sopivia projekteja tai oppimisympäristöjä, joissa voit huomioida sekä opiskelijoiden että opetushenkilöstön vahvuuksia ja osaamista
• Luot selkeitä struktuureja tekemiseen ja pilkot tehtäviä tavoitteellisesti ja opiskelijalähtöisesti
• Huomioit opiskelijaa omista lähtökohdistaan ja annat kiitosta julkisesti
• Saat mahdollisuuksia tutustua opiskelijaan esim. vapaamuotoisissa kahvihetkissä, jolloin opiskelija voi helpommin avautua henkilökohtaisemmistakin asioista

Vaikutukset opettajien/moniammatilliseen yhteistyöhön

• Saat luontevia mahdollisuuksia huomioida kollegojen vahvuudet yhteisopettajuudessa
• Saat mahdollisuuksia näkökulmien avartumiseen opiskelijan kohtaamiseen
• Saat itsellesi tukea oman opettajuuden vahvistamiseen

Pohdittavaa

• Miten hyödyntää opiskelijoiden oppimisympäristöjä ja menetelmiä suunniteltaessa opiskelijoiden vertaistuki?
• Miten otetaan huomioon opiskelutavoitteita hyödyntävällä tavalla opiskelijat toiminallisten menetelmien suunnittelussa ja toteuttamisessa?

Käytännön vinkit ja esimerkit yhdessä tekemiseen:

Ryhmä A:n tapaus

Ryhmä A koostuu rytmiltään, kiinnostuksen kohteiltaan, tuen tarpeiltaan ja opiskelumotivaatioltaan sekä käytöstavoiltaan toisistaan paljon poikkeavista opiskelijoista. Luokan ilmapiiriä kuvaavat sanat: kyräilevä, levoton ja turhautunut. Kaverisuhteita ryhmäläisten kesken tuntuu syntyvän hyvin vähän. Parityöt tai ryhmätyöt eivät tunnu toimivan oikein millään tunneilla. Opettaja ottaa ryhmän kanssa lopulta puheeksi havaintonsa ja kertoo kuinka opiskelijoiden selvä potentiaali ei nyt pääse näkyville eikä oppimista puhumattakaan oppimisen iloa ole näkyvillä. Opiskelijat tuovat esille mm. että ei ole kivaa kun ei ole ketään kaveria luokassa. Päätetään yrittää laajentaa yhteistyötä rinnakkaisryhmään. Järjestetään opiskelijaryhmien yhteisiä palavereja muutamia kertoja teemalla löytyykö yhteisiä kiinnostuksen kohteita ja mitä koulun tavoitteisiin sopivaa voitaisiin tehdä yhdessä. Tapaamisisissa opetellaan samalla vuorovaikutustaitoja, kokoustekniikkaa, omien mielipiteiden esittämistä ja päätöksentekoa. Ryhmä A suunnittelee ensimmäisen tapaamisen esityslistan jne.

Ryhmät päätyvät tekemään yhteisen lehden, jossa kaikkien oma osaaminen saadaan tuotua näkyväksi ja ryhmien väliltä löytyy mielekkäät, toimivat työparit ja työryhmät, haastattelijat, valokuvaajat, litteroijat, markkinoijat ja toimituskunta. Yto-aineita ja vähän ammatillisiakin teemoja opiskellaan ja opitaan tässä yhteisessä projektissa. Yhteinen suunnittelutyö ja ryhmien välinen yhteistyö hyödyntää laajasti osaamista ja antaa mahdollisuuden opiskelijoiden väliseen vertaistukeen ja opettajien reflektointeihin ja opettajien keskusteluihin opettajuudesta ja opiskelijoiden näkemisestä eri silmin. Projektin jälkeen ryhmä A opettajan havainnoimana luokkana ja opiskelijoiden kokemana voi paremmin.

Viestinnällä verkostoissa tarkoitetaan tässä vuorovaikutusta, joka tähtää yhteiseen ymmärrykseen opiskelijan tilanteesta. Prosessin tavoitteena on yhteisen kielen ja ymmärryksen löytäminen, joka mahdollistaa avoimen, vuorovaikutuksellisen työskentelyn opiskelijan tavoitteiden mukaisesti. Kehitetään yhdessä menetelmiä/ratkaisuja, jotka tukevat opiskelijan hyvinvointia ja opintoihin kiinnittymistä.

Jotta viestintä verkostoissa mahdollistaa vuorovaikutuksellisen työskentelyn opiskelijan parhaaksi:

• Opettajana viestit verkostossa, että kaikilla toimijoilla tulee olla vuorovaikutuksessa tahtotila aidosti kohdata opiskelija ja ymmärtää hänen tilannettaan. Vuorovaikutuksessa ollaan opiskelijan vuoksi.
• Olet kiinnostunut opiskelijan perheestä ja läheisistä ja arvostat perheen tukea ja merkitystä opiskelijan arjen ymmärtämiseksi
• Viestintä on mahdollisimman avointa, myönteistä, toista kunnioittavaa, selkeää, läpinäkyvää ja ratkaisukeskeistä
• Vuorovaikutuksessa jokainen vastaa osaltaan siitä, että kaikki osalliset ymmärtävät viestin ja kaikki osalliset tulevat kuulluksi ja viestit välitetään asianomaisille sovitusti
• Viestinnässä ja dialogissa minimoidaan piiloviestit ja valta-aseman väärinkäytökset
• Verkostossa otetaan aikaa taustatyölle ja yhteisen tavoitteen, käsitteistön ja kielen pohdinnalle.

Vaikutukset opetuksen suunnitteluun

• Järjestät erilaisia tilaisuuksia opiskelijan tuoda osaamistaan esille. Vanhemmat ja tukijoukot saavat nähdä opiskelijan uudessa ja myönteisessä valossa.
• Havainnoit aktiivisesti itseäsi viestijänä ja vuorovaikuttajana. Muokkaat viestintääsi tarvittaessa tavoitteen suuntaan.
• Hyödynnät opetuksessasi yllätyksellisiäkin tilannekohtaisia mahdollisuuksia lisätä vuorovaikusta ja sen harjoittelua. Usein tässä voit luottaa kokemuksesi tuomaan intuitioon.

Vaikutukset opettajien/moniammatilliseen yhteistyöhön

• Yhteistyössä positiivisten asioiden esille nostaminen ongelmien ohella
• Työnohjaukselliset tarpeet huomioon; hyvien käytäntöjen kehittäminen ja kollegiaalinen tuki
• Toimintamallien ja tavoitteiden ajantasaistaminen yhdessä

Pohdittavaa

• Miten itse voit vaikuttaa siihen että kaikki tarpeellinen tieto kulkee sinulta eteenpäin verkoston eri toimijoille?
• Onko moniammatillisissa verkostoissa tavoitteena tiedon kulku vai dialogi toimijoiden välillä?

Milloin ja miten verkostossa tarkistetaan toiminnan tavoitteiden samansuuntaisuus?

Puhetta ja muuta viestintä. Käytännön vinkit ja esimerkit:

Nellan tapaus

Nella on asunut pitkään perhekodissa ja hänen on vaikeaa luottaa uusiin aikuisiin. Syksyn hoks-keskustelussa Nella istui vihaisen oloisena ja kertoi heti alussa vain että inhoaa koulua ja haluaisi heti lopettaa jos hänen vain annettaisiin päättää omasta elämästään itse. Opettajan alkaessa varsinaisesti vetää keskustelua Nella sanoi haluavansa heti poistua paikalta. Nellan opintojen tavoitteista ja tukitoimista opettaja keskusteli ryhmäkodin ohjaajan kanssa Nellan yli. Opettaja oli tosi turhautunut ja pettynyt osaamiseensa keskustelun jälkeen.

Parin päivän päästä kuluttua opettaja pyysi Nellan työhuoneeseensa ja sanoi ettei osaa kirjoittaa hoksista mitään yhteenvetoa kun ei tiedä mitä Nella oikein ajatteli asioista ja muutenkin haluaisi jutella että mitä siinä palaverissa oikein tapahtui. Keskustelusta ei tullut mitään eipäs juupas -kiistelyä vaan oikeastaan kylvettiin dialogin siemen. Opettaja sai Nellaan hyvän yhteyden avoimella ja aidolla viestinnällään. Puhuttiin aidosti siitä, miten jatkuvat keskustelut turhauttavat puolin ja toisin, miten sovitut asiat eivät yleensä toteudukaan, miten Nellasta kuulostaa, että koko ajan odotetaan että hän sanoo ja ottaa omaan elämäänsä kantaa mutta jos hän on eri mieltä kuin aikuinen hän on väärässä ja lapsellinen. Opettaja kertoi, että joskus tuntuu että häneltäkin odotetaan liikaa, että hänen pitäisi tietää mikä on nuorelle hyväksi ja jos huonosti menee niin opettajan syyllistää itsensä helposti. Lopulta sovittiin mitä hoksiin kirjoitetaan ja että tukitoimista ja tavoitteista voidaan jutella toisella kertaa ensin ihan kahdestaan ja ottaa sitten skype-yhteys perhekodin ohjaajaan…

Vuorovaikutusvastuulla tarkoitetaan tässä opettajan vastuuta tarjota opiskelijalle tilaisuuksia vuorovaikutukseen erilaisia menetelmiä ja välineitä hyödyntämällä.

Vuorovaikutusvastuu on Sinulla, opettaja:

• Sinä otat vastuun puheeksi ottamisesta ja puheen ylläpitämisestä
• Opittuasi antamaan enemmän vastuuta opiskelijalle, opiskelija saa sekä onnistumisten että epäonnistumisten kautta vahvistettua osaamistaan ja selkiinnytettyä käsitystään itsestään opiskelijana, ihmisenä ja ryhmän jäsenenä

Vaikutukset opetuksen suunnitteluun

• Olet kiinnostunut vuorovaikutusosaamisesi kehittämisestä osana opettajan ammattitaitoa
• Pidät huolta itsestäsi ja voimavaroistasi sillä opettajan työ vuorovaikutusvastaavana on vaativa ja monisäikeinen tehtävä

Vaikutukset opettajien/moniammatilliseen yhteistyöhön

• Opettelet jakamaan ja luottamaan yhteistyökumppanien ja moniammatillseen tiimin osaamiseen

Pohdittavaa

Havainnoikaa ja keskustelkaa työkavereitten kanssa etukäteen sopien moniammatillisen tiimin tai muun palaverin jälkeen sen viestintää ja vuorovaikutusta. Jokainen vuorollaan käyttää 1-2 minuutin puheenvuoron jota kukaan ei keskeytä. Sitten lyhyt yleiskeskustelu ja yhteiset päätelmät.

• Kuunteletko/luotatko/kunnioitatko opiskelijaa ja hänen tukijoukkojaan aidosti? Miten tämä varmistetaan?
• Milloin ja miten otat esille verkostossasi viestintään liittyviä ongelmia. Onko tähän jokin käytäntö?

Mitä vuorovaikutusvastuu tarkoittaa? Käytännön vinkit ja esimerkit.

Erkin tapaus

Point –keskustelu nostaa esille Erkin haasteet vuorovaikutustilanteissa. Hän kertoo jännittävänsä ja lamaantuvansa tosi paljon uusissa tilanteissa. Opettaja onkin oikeastaan huomannutkin että Erkki on usein ilmoittanut olevansa sairaana tai lähtenyt kesken koulupäivän ilmoittamatta syytä kun on ollut poikkeavaa ohjelmaa vaikka vain luento auditoriossa tai opettajalla sijainen. Erkille löydetään jännitykseen apua hänen saatuaan jutella asiasta kuraattorin kanssa ja opettajan ja Erkin keskusteltua toimintatavoista kun uusia tilanteita tulee. Opettaja osaa tukea ja kannustaa pienillä sanoilla ja teoilla Erkkiä kun asiasta on yhdessä puhuttu. Erkki voi mennä esim. auditorioon kunhan saa istua lähellä ovea rivin päädyssä tai jos opettajan on luvannut sijaiselle etukäteen kertoa että Erkki haluaa vastata vain jos hän viittaa. Erkin jännitys saadaan ainakin osittain hallintaan.

Kuukauden päästä Erkillä on tulossa koulutus työpaikalla. Erkki on hyvin jännittynyt uudesta haasteesta. Opettaja ottaa hyvissä ajoin asian puheeksi Erkin kanssa. Opettaja keskustelee Erkin kanssa mitä tunteita asia Erkissä herättää ja yhdessä keksitään keinot joilla Erkki väistää lamaannuksen. Erkki toivoo, että koulutusta edeltäisi mahdollisuus käydä muutamana päivänä ennen koulutuksen alkamista tutustumassa paikkaan ja työtehtäviin sekä henkilökuntaan ja että hän saisi mahdollisimman tarkat tiedot mitä häneltä odotetaan ja kuka on hänen ohjaajansa työpaikalla.

Onnistumaan ohjaamisella tarkoitetaan tässä myönteisen palautteen ja vuorovaikutuksen merkitystä hyvinvointia ja opintoihin kiinnittymistä tukevina tekijöinä. Opiskelijan onnistumiset kantavat häntä eteenpäin elämässä, ja rohkaisevat ottamaan vastuuta omista opinnoistaan ja elämästään.

Huomaat opiskelijan siirtymisen onnistumisen kehälle eri tavoin:

• Opiskelija on siirtänyt kasvot peittävät hiuksensa sivulle niin että voit nähdä hänen silmänsä
• Opiskelija on ryhtynyt kyselemään mitä pitää tehdä onks pakko-kysymyksen sijaan
• Opiskelija tulee omatoimisesti kertomaan huolistaan tai siitä että nyt menee paremmin
• Opiskelijan äiti/isä tulee rennon tuntuisesti hoks-keskusteluun ja antaa tilaa nuorensa puhua
• Opiskelijalle järjestyy psykiatrisen sairaanhoitajan säännölliset tapaamiset
• Opiskelija huomaa tuen tarpeensa ja pystyy niitä käsittelemään
• Opiskelija tulee monen vuoden jälkeen vastaan ja kiittää että häntä kultiin koulussa ja hän sai toteuttaa omat toiveensa
• Opiskelija löytää lopulta koulusta samanhenkisen ystävän jota tapailee vapaa-ajallaankin
• Opiskelija pääsee omaa osaamistaan ja tavoitteitaan vastaavaan ryhmään ja ei enää häiriköi
• Opiskelija löytää harrastuksen ja saa siitä tasapainoa elämäänsä
• Opiskelija hymyilee entistä useammin
• Opiskelija innostuu todella ammatillisesta alastaan ja suuntaa katseensa tulevaisuudessa amk-opintoihin
• Opiskelija ei sano enää aina ettei osaa kuitenkaan ja että eikö joku muu voisi…

Vaikutukset opetuksen suunnitteluun

• Tarkkaile pieniä asioista
• Vahvista eri tavoin myönteistä kehitystä
• Kiitä ja kannusta julkisesti
• Herättele opiskelijoiden sisäistä motivaatiota esim. antamalla ponnistelua vaativia tehtäviä
• Vahvista eri tavoin opiskelijan minäpystyvyyttä
• Anna opiskelijoille aikaa oman rytmin mukaiselle kasvulle ja kehitykselle
• Luo opiskelijalle näkymiä tämän hetken lisäksi tulevaisuuteen

Pohdittavaa

• Millaisia onnistumisen kehälle pääsemisen kokemuksia sinulla on ollut omassa elämässäsi?
• Millaisia onnistumisen kehälle pääsemisiä olet saanut olla todistamassa työssäsi?
• Miten kehität työtapaasi jotta opiskelijasi pääsevät onnistumisen kehälle?
• Millaisia ovat opettajan vaikutusmahdollisuudet ja keinot vaikuttaa opiskelijoiden koulumotivaatioon?
•